立足校本教研，提升办学品位
宿迁市宿城区仓集初级中学
教师的专业化成长离不开校本教研，教学质量的提高离不开校本教研，办学品位的提升也离不开校本教研。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。随着课程改革的不断深入，校本教研的重要性逐步凸显出来。那么，如何有效地实施校本教研才能推动教师的专业化成长，提升办学品位呢？我们认为注重人文关怀，从基础做起，脚踏实地，追求教研实效，在扎扎实实的教研实践中提高教研成效，能在不断的问题生成与问题解决中促进教师的发展。
一、转变教师观念，规范教学行为
校本教研的主体是教师。教师对学生的影响往往超过学生所接触的其他人，甚至超过他们的父母。因此，实施素质教育就要求教师必须实现两个转变：一是由单一的学科文化知识传授向大容量的综合知识教学方向的转变；二是由单纯的文化知识传授向多种能力培养方向的转变。这就要求教师必须提高综合素质和教学水平，在教育观念，教学思想，文化知识，教学方法、手段、艺术以及敬业精神等方面不断实现新的提升。
特别是在规范学生在校时间之后，教师要在规定的时间内完成同样的教学任务，来保证和提高教学质量，必须投入更大的精力和时间，在研究课堂教学，改进教学方法，提高课堂教学效益上下功夫，提高单位时间的教学效益，力求每堂课都是精品。
在我校，青年教师占80％以上，要使新课程改革快速地步入轨道，提高青年教师的素质是重要一环。为此，我们以转变教师观念开始，扎扎实实地做好以下几项工作。
1、以学科组、备课组活动为中心，确立了“科研——提高——实践——反思——再提高”的“育师”方针，加速新型教师的产生。
2、确立学校教育的可持续发展战略思想，把教师的教科研能力作为教师评价的一项核心内容，“以研促教，以教推研”，重视教学实际问题的透析与解决。
3、建立教师课改三本，即学案本、反思本、案例本，确立教学新常规，要求教师重课堂设计、重课后反思、重案例分析，教学资源共享，课堂公开、成果分享。
4、实施周三、周四教研日活动，加强学科组、备课组之间的教研，关注课程整合，关注各学科中的共同问题的探讨，真正做到“让课堂面向生活，让生活进入课堂”。
5、实行领导推门听课制度。学校领导不打招呼，随时可以进入教师的班级听课，听后即点评，提出整改意见，及时检查整改落实情况。
6、提炼科研精华，推出具有学校特色的课堂教学模式。我校的“六步教学”模式已经试行，要求教师按照这一模式上课，先入轨，后出轨，在实践过程中不断改进，完善这一模式，使这一模式真正成为青年教师的教学蓝本。
7、开展赛课活动。学校每年启动“红烛杯”课堂教学大赛，每位教师都参与，请专家点评、打分，评出等第，加大奖励力度，使课堂真正成为教师展示自己教学风采的舞台。
通过一系列活动的开展，我校教师观念得到明显转变，教师的素质得到明显提高，现在，我校省、市、区级优质课老师已占学校教师总数的78％。教师在教学过程中都能以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
二、优化课堂教学，构建有效课堂
新课程改革明确规定课堂教学的三维目标，即：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。《规范》中也提出：把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生的“三还给”，还给学生的目的就是让学生通过个体的行动，亲身的实践去提高自身素质，这必然将课堂划分为知识课堂和实践课堂，学生在知识课堂积累文化知识，获得更多的学识和扎实的文化底蕴，这无疑是培养学生的创新能力的前提，与此同时，实施素质教育还为学生提供了广阔的实践课堂，在实践课堂中，让学生获得体验，感受和理解知识产生及发展的过程，进而培养学生的能力，使学生“活跃”起来，在知识、能力和创造之间架起一座升华的桥梁。
我们在课堂上把组织有效教学作为推进课程改革、实施素质教育的一个重要举措。
1、重新制订课堂常规。我们把“关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容”的评课宗旨作为新的课堂教学评价的重要依据，以学生的“学” 评价教师的“教”，淡化了教师在课堂中成分，增加了对学生认知、思维、情感等方面的发展程度的评价，来衡量教师教学完成情况。如今，在新评课表中，学生的参与状态、交往状态、学习目标达成状态、思维状态与质疑状态等方面在量化分值中占了很重的份量。教师在教学设计中也逐渐地把备学生作为重点，提高了学生在课堂中的地位，努力把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学的主角。
2、把特别的爱送给特别的学生。学生刚入学就存在着明显的差异，或学习成绩上的差别，或思想品德上的差别。要消除这些差异，我们总是强调从起始年级、起始学科抓起，在课堂上我们还要求任课教师通过兵教兵合作学习、个别辅导等方式；课余时间多关心多指导，把关爱尽量多地送给后进生、学困生，重新点燃这部分学生的自信心，帮助他们逐渐迈向成功。
3、课堂上倡导合作交流。如今新课程加入了对学生情感的培养，这与社会的需要是相符的，教学生学会交往、学会合作也是一大主题，所以我们在课堂上倡导合作探究，再采用适当的竞争来激励学生，以合作学习、共同提高为宗旨，组建了学生互助合作小组。通过这种方法来使所有的学生都能为所在的小组赢得荣誉，进而淡化了个人成绩，但又保持了每个成员的竞争意识，在小组的竞争中突出小组每个成员的进步，达到全面激励学生的效果，同时也增强了学生的合作意识，锻炼了学生的交往能力。
4、拓宽教学空间。三尺讲台已经不只是教师的舞台了，宽敞明亮的教室也已经不再是学生获取知识的唯一场所了。课堂教学中，学生占据讲台展示小组探究成果的时间在逐步增多，很多的新知识都是靠学生自己探究获得的；我们根据学科和教师教学方法的需要，逐步把教学活动由室内转移到室外，寻找更加适合学生掌握知识和技能的教学空间。比如，语文综合实践活动课可以让从社会上寻找语文知识，机关、工厂、街道也能成为他们展示语文能力的舞台。
现在的课堂教学中，学生是主角，学生的问题是教学的焦点，通过一堂课，学生获得的不仅仅是文化知识，更多的是实践能力和创新能力，我校每年的校园文化艺术节中，学生的手工制作和科技小发明都会成为教学成果展示的亮点，社会焦点问题辩论赛锻炼了学生的口头表达能力，高分低能现象在我校已经逐渐消失，孩子们的脸上每天都能洋溢着灿烂的笑容，自信写满孩子们的笑脸。
三、减轻课业负担，激活学生思维
校本教研是建立在全面实施素质教育基础上的，实施素质教育就是要把时间还给学生，就是要把教学的平台交给学生，为此，首先得提到“减负”问题，因为学生的课业负担过重，影响到教育方针的贯彻和素质教育的实施。
死记硬背，“题海战术”固然能提高学习成绩，即取得高分，但这种人为地加重学生课业负担，把学生变成“考试机器”换取的“质量”所付出的代价过于沉重，培养出这样的“人才”很难适应现代社会和社会主义市场经济的需要。基础教育的质量应当使学生在德、智、体、美诸方面协调发展，为培养有正确人生观、世界观、有扎实的专业基础知识，有创新精神和实践能力的人才打好基础，这种质量，只有通过减轻学生过重的学业负担，给学生更多自由支配的时间和空间发挥特长、才能，促使学生良好个性发展，培养科学思维和创新精神才能获得。
值得注意的是“减负”不是放松对学生的要求，减负的同时，仍要倡导学生的刻苦精神，学习是一个从未知到已知的过程，没有勤奋的学习、刻苦钻研磨练，是求不到真知的，即使是新的学习方式，如培养好奇心，创新精神仍与刻苦精神分不开，所以我们一定要有正确的指导思想,倡导刻苦精神,避免导致适得其反的结果。同时，我们开辟第二课堂，拓宽学生的视野，激活学生的思维，挖掘学生的潜能。
1、要求教师认真备课，备大纲、备教材、备学生，最大限度地扩大课堂教学容量，提高课堂教学有效率；
2、严格按照新课程标准，控制学生课外作业量，提倡每科布置以动手实践作业代替笔头作业；
5、学校成立了特长班，把具有某方面特长或对某方面感兴趣的学生集中到一起，有专任教师对他们进行指导，充分发挥学生的特长，给每个学生创造成功的机会；
6、活动引领，激活学生的创新思维。我们每年五月份举办“红五月校园文化艺术节”，十月份举办秋季田径运动会，十二月份开展一年一度的“感动校园十大人物”评选活动，并在元旦文艺会演中进行颁奖等等，以大活动带动小活动，活跃了学生的思维，完善了学生的品质，使校园生活充满活力。
通过以上一系列举措，让学生从繁重的作业中解脱出来，根据自己的爱好兴趣，找准自己的位置，挖掘自己的潜能，创造自己的价值，张扬自己的个性。现在学生的学习生活变得丰富多彩。
四、改革评价体系，提高学生素质
没有科学的评价标准和措施，就没有素质教育，而要实施素质教育，就必须制定适应素质教育的评价方案。
在对学生的考评方法上注重五个结合，即形成性评价与终结性评价相结合；口试、笔试、实际操作相结合；开卷、闭卷相结合；学生自评、小组共评、家长和教师参评相结合；等级与评语相结合。使考评活动贯穿教育教学过程的始终，真正成为促进学生主动发展的教育活动，充分发挥考评的反馈、引导功能和评价、激励、发展功能。
1、形成性评价与终结性评价相结合。教师通过对学生日常的和阶段的考评记录，可用来分析学生的潜能发展水平和发展趋势，从中发现问题、分析原因、及时调整教育教学策略，有针对性地开展更有效的教育教学活动。学生通过参与各项考评活动，及时地了解自己的优点，感受成功的喜悦，从而对自己的才能和进步充满信心；也看到自己的弱项和不足，找出差距，及时纠错，增强信心、迎接挑战。
2、口试、笔试、实际操作相结合。改变以往只重视笔试的做法，而采取口试、笔试、实际操作相结合的方式，注重对学生口语表达能力、动手实践能力的考察，更符合学生长远发展所需素质的要求。
3、开卷与闭卷相结合。对于适宜开卷考评的项目，如语文的朗读、背诵，数学的应用题口头分析，英语的说、读，音乐的视唱，美术的欣赏，自然的现象解释等，都事先将范围通知给学生提前进行准备，在准备过程中学生之间可互相帮助、讨论研究、共同协作，到考评时学生就可以从容应对。学生心理负担减轻了，面对考试也不再紧张、害怕。
4、学生自评、小组互评、家长和教师参评相结合。评价的人员组成由过去单一的教师评价改为现在的学生自己、小组同学、家长和教师共同评。实践表明，学生完全有能力公平、公正、客观地评价自己和他人。这一方式的转变，使学生由只关注自己到关注身边的人和事，由过多地依靠“他律”到更好地“自律”。家长在许多方面对自己孩子的行为表现和看法作出适当的评价，有利于促进家校沟通，有利于提高家庭教育水平。
5、等级与评语相结合。采用等级评估的办法对学生多方面的情况分别给以等级，可以大致反映某学生多方面的表现状态，大大地减轻了以往分数对孩子们的精神压力。期末评语我们设四个项目：自我评价、同学的话、教师寄语、家长期望。这是对每个学生每学期的终结评语。每项评语要充分展示每个学生的强项、进步和闪光点，不足之处必须用鼓励和信任的语气给学生以信心和希望。高质量的评语会在学生脑海中留下较深的印象，甚至会终身受益。
这些评价体系的改革，不但把素质教育真正地落到了实处，而且大大增强了教师和学生的自信心，使学校的整个教学行为步入了良性循环的轨道。
校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善教学环境，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健康发展，这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，“以校为本”就会变成一句空话。
校本教研是课程改革的需要，是学校发展的需要，是教师成长的需要，更是教育发展的必然。在新课程实施过程中，学校面对新的课程标准、新的课程设置、新的教材，需要研究很多新问题，这就要求学校开展经常性的教研活动，以科学观念与方法指导教研活动。随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为学校发展、教师提高、学生成长的一种迫切需要的发展策略。校本教研把研究作为一种事业，以研究为线索，统领教学工作、教师专业发展，不仅可以在教师和学校的发展中产业重要的作用，更可以为学生的发展提供必要的平台。